ГАПОУ НСО
«Карасукский педагогический колледж»

Анализ урока, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение, прежде всего, для самопознания, саморазвития учителя, проводившего занятие. Анализ урока дает ему возможность посмотреть на себя со стороны и переосмыслить, оценить урок в целом и каждый его компонент в отдельности. В теории и практике педагогической психологии разработаны многочисленные схемы психологического анализа урока (Н.Ф. Добрынин, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Л.Т. Охитина, И.А. Зимняя и др.), которые строятся авторами на разных основаниях.

Остановимся на схеме анализа, предложенной Л.Т. Охитиной. Её подход к психологическому анализу урока основан на принципах и положениях развивающего обучения, в соответствии с которым определяется разветвленная структура объектов психологического анализа урока: учитель, ученик, организация познавательной деятельности учащихся. Студентам предлагается сделать анализ своего урока, освещая следующие положения:

• класс, учебный предмет, тема, цель урока;
• как учитываются учителем возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения;
• в какой мере содержание и структура урока носят развивающий характер? Что преобладает: нагрузка на память учащихся или их мышление? Усвоение знаний происходит в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) или в процессе самостоятельного поиска. Каково соотношение контроля и взаимоконтроля, самоконтроля учащихся; соотношение побуждения к деятельности и принуждения;
• какие приёмы использовались для формирования положительного отношения к учению, как добивался учитель сосредоточенности и устойчивости внимания учащихся; создавал благоприятный психологический климат в классе. С помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся; какие виды творческих работ были использованы на уроке;
• происходит ли формирование учебной деятельности, строятся ли субъект - субъектные отношения;
• как учитывается уровень обучаемости учащихся и сочетается фронтальная работа в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных заданий, работой в парах.

Особенности самоорганизации учителя:

• подготовленность учителя к уроку;
• рабочее самочувствие учителя.